Публикации

Despite the differences in political, social, economic, and cultural histories, Brazil, Russia, India, and China share the common characteristics. The BRIC countries are very large in terms of population, territory, and economy. Each country has great economic and political influence in the regions, as well as dominance in education sphere (Altbach et al. 2013). They are emerging markets as their economies have been rapidly growing for the last decades while remaining lower middle income or upper middle income countries (World Bank 2016). The experience of these countries is critical for understanding the higher education system dynamics in large countries with limited resources.

Higher Education in Federal Countries: A Comparative Study is a unique study of higher education in nine federal countries—the United States, Canada, Australia, Germany, Mexico, Brazil, Russia, China and India. In this book, leading international scholars discuss the role of federalism and how it shapes higher education in major nation-state actors on the world stage. The editors develop an overarching comparative analysis of the dynamics of central and regional power in higher education, and the national case studies explain how each federal and federal-like higher education system has evolved and how it functions in what are highly varied contexts.  

The book makes a major contribution to higher education studies and defines a new field of comparative analysis. It also provides important insights into comparative governance and the study of federalism and federal arrangements, with their particular historical, political, legal and economic dimensions.

Russia (Russian Federation) has the largest territory in the world and extends over 11 time zones. As a federal state, Russia has 85 regions. Over 146 million people (FSSS 2016) are unevenly distributed throughout the country. About 77% of the population lives in the more urbanized European part of the country, whereas the Asian part of the country occupies more than 76% of the total area. The youth population is declining. Although there are around 180 different ethnic groups in Russia, most of the populations (78%) are ethnic Russians (Statdata 2017).

The Russian economy is based heavily on natural resources. As of 2015, it was the 13th largest economy in the world by nominal GDP (World Bank 2017a) and the sixth largest by purchasing power parity (World Bank 2017b).

The Constitution of the Russian Federation guarantees the right to free higher education on a competitive basis for those obtaining it for the first time. General and vocational education is free and available to all.

The social and economic landscape has been rapidly changing in Russia during the last quarter of a century. After the collapse of the USSR in 1991, Russia experienced many changes, including: • The movement to an electoral democracy and a market economy • The rejection of a planned human resources policy relating to the main economic sectors • The decline or elimination of a number of key industries (OECD 2007)

Данная статья призвана обратить внимание на такое явление, как академическая неоднородность студентов внутри вузов, и уточнить исследовательскую повестку по изучению данного феномена и его взаимосвязи с университетским управлением. Обзор существующей литературы и статистических данных на примере России позволил обозначить круг возможных причин для роста академической неоднородности в вузах и предложить базовые предпосылки для определения ее уровня. В статье впервые осуществляется анализ академической неоднородности как контекстуальной переменной и организационной характеристики вузов, обосновывается ее значимость для университетского управления. Также автор приводит круг теоретических рамок, через которые может быть проанализировано управление университетом в контексте высокой академической неоднородности. Продолжением данной работы станет более детальное исследование практик управления в вузах. Результаты данной работы могут быть использованы для расширения существующей повестки исследований в области высшего образования, а также для анализа и планирования деятельности конкретных университетов.

В работе анализируется ассортативность браков по уровню образования супругов и ее влияние на неравенство доходов российских домашних хозяйств c использованием данных РМЭЗ НИУ ВШЭ за 1995–2015 гг. Измеряя уровень образовательной ассортативности браков с помощью различных показателей, мы впервые получаем оценки динамики брачной ассортативности по уровню образования супругов для России. Наши результаты показывают, что российские семьи характеризуются позитивной ассортативностью на всех уровнях образования, т.е. семьи, в которых оба супруга имеют одинаковый уровень образования, встречаются чаще, чем если бы формирование супружеских пар происходило случайным образом. Общий уровень ассортативности браков практически не изменился за последние 20 лет. Отсутствие явно выраженного тренда связано с разнонаправленными тенденциями по отдельным образовательным группам: показатели ассортативности снижались для пар, в которых оба супруга имеют высшее образование, и росли – для пар с образованием ниже среднего. Снижение уровня ассортативности для пар с высшим образованием происходило, несмотря на рост доли семейных пар, в которых оба супруга имеют высшее образование. Этот парадокс объясняется опережающим ростом доли женщин, имеющих высшее образование, что снижает их шансы найти мужчин со столь же высоким уровнем образования. Анализ влияния ассортативности на неравенство доходов указывает на слабый эффект, который заметно ниже оценок, полученных в работах по развитым странам. Влияние на неравенство оказывается более сильным в верхней части распределения, где ассортативность во все периоды действует в сторону усиления неравенства. В нижней части распределения вклад образовательной ассортативности оказывается близким к нулю и даже отрицательным для ряда лет, что указывает на нейтральное и выравнивающее влияние ассортативности. Экономические шоки оказыва­ют заметное воздействие на величину эффекта как в верхней, так и в нижней части распределения.

Задача данного аналитического доклада — не просто представить обзор позиций России в различных международных мониторингах, как наиболее очевидных показателей глобальной конкурентоспособности, но критически проанализировать разные аспекты развития образования с целью поиска подходов к определению уровня реальной глобальной конкурентоспособности каждого уровня российского образования. Без решения этой задачи  невозможно выбрать направления для концентрации усилий по развитию образования в условиях ограниченности ресурсов. Работа будет полезна не только исследователям и практикам из сферы образования, но и всем, кому интересны пути развития России как части глобального мира.

Во втором сборнике представлены кейсы российских вузов, отражающие современные аспекты управления университетом, университетской наукой и инновациями, современными образовательными программами, связями с предприятиями и рынком труда. Кейсы разработаны на основе актуальной информации и интервью с руководителями вузов. Авторами кейсов являются студенты и преподаватели магистерской программы «Управление в высшем образовании» Института образования НИУ ВШЭ.

Сборник предназначен для использования в образовательных программах, нацеленных на подготовку управленческих кадров для вузов, а также для широкого круга лиц, интересующихся вопросами трансформации высшего образования и управления университетами.

В статье анализируются эффекты участия российских работников в программах дополнительного профессионального образования (ДПО). Предлагается подход, альтернативный существующим методикам, позволяющий исследовать влияние участия в программа ДПО не только на величину заработной платы, но и на формирование всей профессиональной траектории. Исследование базируется на данных Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ[1] за период 2006-2016 гг. На основе этих данных сформированы две выборки: выборка людей, которые имеют опыт участия в программах ДПО, а также контрольная группа людей, не имеющих такого опыта. Проводится сравнение карьерных траекторий в двух группах. При этом прямое сопоставление двух групп может приводит к смещению получаемых результатов. Для устранения смещения предлагается использовать алгоритм псевдорандомизации при формировании контрольной группы, который позволяет сбалансировать склонность к участию в программах ДПО в двух рассматриваемых группах. Две сформированные выборки работников сравниваются на основе методов анализа последовательностей, позволяющих проанализировать динамику распределения индивидов по состояниям, а также оценить уровень разнообразия карьерных траекторий на основе индексов концентрации. Результаты исследования свидетельствуют о том, что работники, участвовавшие в программах ДПО, имеют более разнообразные карьерные траектории, характеризующиеся большей интенсивностью как горизонтальной, так и вертикальной мобильности. Данный вывод подтверждают тезис о том, что дополнительное профессиональное образование обеспечивает дополнительную гибкость индивидов в построении их профессиональной карьеры.

[1] Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения НИУ-ВШЭ (RLMS-HSE)», проводимый Национальным исследовательским университетом - Высшей школой экономики и OOО «Демоскоп» при участии Центра народонаселения Университета Северной Каролины в Чапел Хилле и Института социологии РАН. (Сайты обследования RLMS-HSE: http://www.hse.ru/rlms, http://www.cpc.unc.edu/projects/rlms)