Публикации

Russia (Russian Federation) has the largest territory in the world and extends over 11 time zones. As a federal state, Russia has 85 regions. Over 146 million people (FSSS 2016) are unevenly distributed throughout the country. About 77% of the population lives in the more urbanized European part of the country, whereas the Asian part of the country occupies more than 76% of the total area. The youth population is declining. Although there are around 180 different ethnic groups in Russia, most of the populations (78%) are ethnic Russians (Statdata 2017).

The Russian economy is based heavily on natural resources. As of 2015, it was the 13th largest economy in the world by nominal GDP (World Bank 2017a) and the sixth largest by purchasing power parity (World Bank 2017b).

The Constitution of the Russian Federation guarantees the right to free higher education on a competitive basis for those obtaining it for the first time. General and vocational education is free and available to all.

The social and economic landscape has been rapidly changing in Russia during the last quarter of a century. After the collapse of the USSR in 1991, Russia experienced many changes, including: • The movement to an electoral democracy and a market economy • The rejection of a planned human resources policy relating to the main economic sectors • The decline or elimination of a number of key industries (OECD 2007)

Объединения являются частой практикой в системах высшего образования во всем мире, соответственно, такие аспекты университетских объединений, как трансформация организационных и административных структур, распределение внутренних механизмов финансирования, или изменения академических стратегий и профилей, хорошо изучены. Однако  положение студентов при слияниях университетов и их понимание подобных процессов редко попадает в фокус исследователей высшего образования, несмотря на то, что «человеческий фактор», то есть конфликты и протесты студентов и сотрудников, нередко указываются в качестве ключевых проблем во время и после проведения университетских объединений.

В данной статье с позиций теории радикальных организационных изменений рассматриваются те изменения, происходящие с университетами при реорганизации, которые субъективно заметны и важны студентам. Для исследования были выбраны четыре кейса объединений российских университетов. Анализ индивидуальных и групповых интервью со студентами, обучающимися в университетах на момент процесса их реорганизации, позволил выявить кластеры ключевых для студентов «формальных» и «не-формальных» изменений.

В затрагиваемых темах особенно часто встречаются изменения в субъективно воспринимаемом статусе университетского диплома и потенциальном статусе студентов как будущих выпускников того или иного вуза. В то же время содержание учебных программ и объективные показатели качества вузов, студентами практически не упоминаются. Также студентами часто отмечаются изменения в образовательном процессе, официальной и неофициальной коммуникации внутри университета, университетской культуре и «атмосфере».

Результаты исследования обозначают  зоны повышенного внимания со стороны студентов при реорганизации, которые необходимо учитывать  при планировании и проведении университетских объединений, а также дополняют теоретическую дискуссию о студенчестве темой студентов в меняющихся университетах.

The paper covers the issues of accountability of higher education institutions (HEIs) in five countries: Brazil, Canada, Italy, Portugal, and Russia1 . National frameworks and their implementation are examined. The special focus of the review is performance-based evaluation and funding. The reflection on outcomes is followed by the recommendations to policy-makers, researchers and practitioners. This paper was commissioned by the Global Education Monitoring Report as background information to assist in drafting the 2017/8 GEM Report, Accountability in education: Meeting our commitments. It has not been edited by the team. The views and opinions expressed in this paper are those of the author(s) and should not be attributed to the Global Education Monitoring Report or to UNESCO. The papers can be cited with the following reference: “Paper commissioned for the 2017/8 Global Education Monitoring Report, Accountability in education: Meeting our commitments”.

This paper covers the issues of student accountability with special regard to post-Soviet countries, especially Armenia, Belarus, Kazakhstan, Latvia, and Russia. Primary, secondary, and tertiary levels of education are examined. These countries share a common past but have also taken different paths regarding policy choices on student performance evaluation, assessments, and the introduction of national policies on student accountability (e.g. nation-wide examinations). This paper was commissioned by the Global Education Monitoring Report as background information to assist in drafting the 2017/8 GEM Report, Accountability in education: Meeting our commitments. It has not been edited by the team. The views and opinions expressed in this paper are those of the author(s) and should not be attributed to the Global Education Monitoring Report or to UNESCO. The papers can be cited with the following reference: “Paper commissioned for the 2017/8 Global Education Monitoring Report, Accountability in education: Meeting our commitments”.

В современных условиях в сфере высшего образования происходят существенные изменения, которые свидетельствуют о постепенном переходе университетов от модели организаций «общественного блага» к модели корпораций. Отражением этих изменений стала модель так называемого «предпринимательского университета», которая сочетает в себе черты организации, выполняющей социальные функции, реализуя подготовку квалифицированных кадров, и своего рода конкурентоспособной корпорации с широким кругом стейкхолдеров. В организации такого типа корпоративная культура является не просто социальным «клеем», который сплачивает различные группы сотрудников и помогает найти общий ценностной знаменатель, но и существенным рычагом влияния на организацию с целью повышения ее конкурентоспособности и успешности на рынке образовательных услуг. В данной статье предлагается обоснование использования теоретической модели Д. Денисона для оценки корпоративной культуры современного университета. Ее отличительной особенностью является возможность оценки текущего состояния культуры организации относительно ожидаемого состояния в будущем на основе поиска корреляции между определенными характеристиками культуры и организационной эффективностью. В качестве основных культурных характеристик в модели выступает оценка миссии, вовлеченности и согласованности действий сотрудников, адаптации к изменяющимся условиям (внешним и внутренним). На примере конкретного кейса мы показываем, что разработанная в условиях деловой среды, специально для оценки корпоративной культуры бизнес-организаций, данная модель может быть успешно адаптирована для построения профиля корпоративной культуры университета, а также для выявления существующих проблемных зон и имеющихся ресурсов улучшения ситуации.

В статье рассматривается роман британской писательницы Джейн Остен «Гордость и предубеждение» в отражениях его адаптаций, литературных и кинопродолжений и фанатских практик, связанных с ним и другими произведениями. Характерной особенностью двухсотлетнего культа Остен является его активная саморефлексия — в продолжениях и пародиях регулярно описываются поклонники, а затем, в большей степени, поклонницы романов писательницы. Именно фигура фаната-«джейнита» и его/ее способы взаимодействия с текстами и оказались в фокусе статьи.  Сначала в работе описывается трансформация литературного культа Джейн Остен — от литературных кружков XIX века через закрепление в литературном каноне и одновременно в массовой культуре в течение XX века и, наконец, до бума популярности, «остеномании» с 1990-х годов. Далее проанализированы киноадаптации и литературные сиквелы Остен, в которых в качестве поджанра существуют произведения, посвященные поклонникам писательницы.  Отдельное внимание уделено также практикам использования аксессуаров, созданных по мотивам романов Джейн Остен, которые благодаря своей наглядности и привели к дальнейшей рамке рассмотрения литературного культа Джейн Остен через фигуру ее фаната в двух эмоциональных модусах — ностальгии и самоиронии. В качестве иллюстрации ностальгии и самоиронии как ключевых факторов «остеномании» во второй части статьи анализируется фильм «Остинленд», экранизация одноименного сиквела, а в третьей части разбирается мини-сериал по оригинальному сценарию «Ожившая книга Джейн Остен». Как итог в статье предлагается рассматривать  взаимодействие современного читателя с романами Остен как непрекращающееся совместное пересоздание воображаемого пространства из литературного мира писательницы, критического описания и самоописания фанатов и ностальгических фантазий об историческом периоде начала XIX века.

Исследование посвящено разработке и апробации методики измерения корпоративной культуры вуза по критериям предпринимательского университета в соответствии с концепцией Д. Денисона и корпоративного подхода к управлению университетом в модели предпринимательского университета. В статье предложена оригинальная модель корпоративной культуры университета, описаны разработанные инструменты и процедуры измерения её уровней и сегментов, представлены результаты апробации на конкретном кейсе.   В ходе апробации в рамках методологической стратегии кейс-стади был проведен количественный онлайн-опрос 400 научно-педагогических и административных сотрудников, а также 189 студентов изучаемого университета, построены профили корпоративной культуры для внутренних стейкхолдеров, выявлены проблемные зоны и имеющиеся ресурсы университета, расширено понимание функционирования корпоративной культуры применительно к модели предпринимательского университета.